O olhar do educador

2º Encontro - Arraial do Cabo

6º Encontro - Oficinas e Coesão Textual - Relação lógica no texto

Começamos nosso encontro fazendo uma reflexão e um estudo de tudo que fizemos até o momento.

Professores na Sala de Estudos

Professora Elenice - Escola Municipal José de Abreu

Professora Eliane - Escola Municipal Bananal - Apresentando a oficina realizada com os alunos

Após a apresentação das oficinas fizemos uma leitura e estudo do TP5 sobre Coerência e Coesão Textual, apresentei aos professores um e-mail muito interessante que havia recebido e que falava sobre o que iriamos estudar.

Chapeuzinho Vermelho

Se a história da Chapeuzinho Vermelho fosse verdade, como ela seria contada na imprensa no Brasil?

* Veja as diferentes maneiras de contar a mesma história.

*Jornal Nacional*

(William Bonner e Fátima Bernardes)

'Boa noite. Uma menina chegou a ser devorada por um lobo na noite de ontem...'
'...mas a atuação de um caçador evitou a tragédia.'

*Programa da Hebe*

'...que gracinha, gente! Vocês não vão acreditar, mas essa menina linda aqui foi retirada viva da barriga de um lobo, não é mesmo?'

*Cidade Alerta*(Datena)

'...onde é que a gente vai parar, cadê as autoridades? Cadê as autoridades? A menina ia pra casa da vovozinha a pé! Não tem transporte público! Não tem transporte público! E foi devorada viva... um lobo, um lobo safado. Põe na tela, primo! Porque eu falo mesmo, não tenho medo de lobo, não tenho medo de lobo, não! '

*Superpop*(Luciana Gimenez)

'Geeente! Eu tô aqui com a ex-mulher do lenhador e ela diz que ele é alcoólatra, agressivo e que não paga pensão aos filhos há maisde um ano. Abafa o caso!'

*Globo Repórter*(Chamada do programa)

'Tara? Fetiche? Violência? O que leva alguém a comer, na mesma noite, uma idosa e uma adolescente? O Globo Repórter conversou com psicólogos, antropólogos e com amigos e parentes do Lobo, em busca da resposta. E uma revelação: casos semelhantes acontecem dentro dos próprios lares das vítimas, que silenciam por medo. Hoje, no Globo Repórter.'

*Discovery Channel*

'Vamos determinar se é possível uma pessoa ser engolida viva e sobreviver.'

*Jornais e Revistas*

*Revista Veja* - Lula sabia das intenções do Lobo.
*Revista Cláudia* - Como chegar à casa da vovozinha sem se deixar enganar pelos lobos no caminho.
*Revista Nova* - Dez maneiras de levar um lobo à loucura na cama!
*Revista Isto É* - Gravações revelam que lobo foi assessor de político influente.
*Revista Playboy* - (Ensaio fotográfico do mês seguinte): ' Veja o que só o lobo viu'.
*Revista Vip* - As 100 mais sexies - desvendamos a adolescente mais gostosa do Brasil!
*Revista G Magazine* - (Ensaio com o lenhador) 'O lenhador mostra o machado'.
*Revista Caras* - (Ensaio fotográfico com a Chapeuzinho na semana seguinte): Na banheira de hidromassagem, Chapeuzinho fala a CARAS: 'Até ser devorada, eu não dava valor pra muitas coisas na vida. Hoje, sou outra pessoa.'
*Revista Superinteressante* - Lobo Mau: mito ou verdade?
*Revista Tititi* - Lenhador e Chapeuzinho flagrados em clima romântico em jantar no Rio.
*Folha de São Paulo* - Legenda da foto: 'Chapeuzinho, à direita, aperta a mão de seusalvador'. Na matéria, box com um zoólogo explicando os hábitos alimentares dos lobose um imenso infográfico mostrando como Chapeuzinho foi devorada e depois salvapelo lenhador.
*O Estado de São Paulo* - Lobo que devorou menina seria filiado ao PT.
*O Globo* - Petrobrás apóia ONG do lenhador ligado ao PT, que matou um lobo para salvar menor de idade carente.
*O Dia* - Lenhador desempregado tem dia de herói.
*Extra* - Promoção do mês: junte 20 selos mais 19,90 e troque por uma capa vermelha igual a da Chapeuzinho!
*Meia hora* - Lenhador passou o rodo e mandou lobo pedófilo pro saco!
*O Povo* - Sangue e tragédia na casa da vovó.

Encerramos nossos estudos aguardando o nosso próximo encontro!!!!!!!!!!!

Semear a Leitura

Olá amigas cursistas!!!! Pesquisando artigos para nossos encontros, encontrei este que achei interessante para o nosso trabalho. Bom Gestar!!!!!

Semear A Leitura

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5º Encontro - Oficinas e Estilística - Coerência Textual

Foi com muita satisfação que começamos o nosso 5º encontro. Nossos cursistas estavam muito empolgados com os resultados de seus trabalhos com os alunos e com as oficinas muito produtivas.

Nossos cursistas apresentando os seus trabalhos

Tirando dúvidas e compartilhando idéias

A professora Ana Isabel ( E. M. José de Abreu ) falou sobre festas populares. A maioria dos alunos citou a Festa Junina, ela comentou sobre a origem da festa, mostrou também revistas com reportagens sobre festas de diferentes regiões e contou um "causo do boi". No 8ºe 9º ano, além das atividades anteriores, foi proposto aos alunos concluir um texo que falava sobre Festa Junina.

O professor Rodrigo ( E. M. Santa Sofia ) realizou um trabalho com todos os prefessores. O trabalho teve como tema o Rio de Janeiro. Eles utilizaram os textos "O bicho" e "Cidadezinha qualquer", tranformando os textos verbais em não verbais. No 8º e 9º ano foi trabalho uma paródia com o texto "Canção do Exílio". Realizaram um concurso de paródias, com votação entre os alunos, e foi muito interessante que o professor solicitou que os alunos usassem um pseudônimo para a votação.


TP - 4 - Unidades 15 e 16

I - A importância para o caso específico de leitura.
II - Formulação de perguntas adequadas.
III - Privilegiar procedimento que possibilitem ao leitor chegar à estrutura do texto.

I – A importância para o caso específico de leitura

A leitura em nosso país ainda não é vista como uma prática social importante. Vários fatores interferem negativamente nesse processo. Podemos apontar como fatores:
a) O lugar cada vez menor que a leitura tem no cotidiano do brasileiro;
b) A pobreza no seu ambiente de letramento;

"Quando o Brasil foi descoberto, eram os índios seus moradores.
Eles não eram civilizados e tinham medo dos brancos. Os portugueses procuravam agradar aos índios e aos poucos eles foram se chegando junto a eles." (2ª série).
(livro Oficina de leitura, pag. 44)
Angela Kleiman

c) A própria formação precária de um grande número de professores.

d) A influência da família na mediação e formação de leitores.

e) O que afasta o aluno da leitura?

Temos que reconhecer que aquela atividade de decifração de palavras em sala de aula, nada tem haver com atividade prazerosa a que chamamos de leitura. (TP página: 147).

Agora, vamos nos reportar a nossa infância, vamos recordar as nossas primeiras atividades de leitura.

•Cópias maçantes até a mão doer;

•As palavras usadas não faziam parte da nossa realidade.

(doi o dedo do Dudu/ Vovô fuma cacimbo)

•A procura cansativa, até os olhos arderem, das palavras

com dígrafos, encontros consonatais...

•A corrida desesperada par achar palavras com g/j, x/ch...

Veja o que foi construído

II - Formulação de perguntas.

O Professor deve mediar perguntas em torno do texto com outros textos ou manifestações artísticas (intertextualidade), valorizar os conhecimentos prévios dos alunos. Mas pode ocorrer que a turma tenha poucos conhecimentos a serem acionados. Nesse caso, podemos fazer o percurso inverso: peça aos alunos que procurem outros textos ou comunicações que se relacionem com o que foi dito.

“Sabe-se que pelas pesquisas recentes, que é durante a interação que o leitor mais inexperiente compreende o texto: Não é durante a leitura silenciosa e nem durante a leitura em voz alta, mas durante a conversa sobre os aspectos relevantes dos textos”.
(Ângela Kleiman)

III - Privilegiar Procedimentos que possibilitem ao leitor chegar a estrutura do texto.

• Uma leitura cuidadosa do texto implica a compreensão do que está escrito “na linha” e “ entrelinha”.
• Possibilitar ao aluno fazer inferências a respeito.
• Levar o aluno a descobrir a função comunicativa do texto.
• Observar a coesão, coerência.
• Relacionar marcas do texto.
• Extrair de um texto informações julgadas essenciais.
• Focar as diversas maneiras de relatar a fala: discurso direto e indireto.

Elaborando atividades em que sejam acionadas essas estratégias de compreensão e de interpretação (relacionados às relações extralinguísticas) representará a possibilidade de proporcionarmos meios de amadurecimento e autonomia para o leitor em formação – o que deve ser prioridade da nossa prática pedagógica.

E construiremos um país de ...

4 º Encontro - Oficinas e A produção textual - Crenças, Teorias e Fazeres

Apresentação da 3ª Oficina

Trabalho feito pela profª Sandra ( E. M. Olavo Bilac )

Comentário da professora:

" O trabalho despertou a curiosidade dos alunos pois, conheceram textos diferentes daqueles usados nomalmente. Foi analisado a estrutura de cada manual, destacando as características e o uso do verbo. Na 2ª parte, os alunos respoderam questões expressando o seu entendimento após a teoria. Cada aluno fez o seu texto instrucional: Regra do jogo, o bolo inventado."

O trabalho foi feito em etapas:

1º teoria

2º verbalizar

3º criar um novo texto.

A professora relatou que uma aluna que gostava de jogo contruiu a redação "Regra do jogo".

TP4 - A produção textual...

Na apresentação do TP4, foi elaborado um Power Point sobre intertextualidade e foram usados
alguns slides, como exemplo este do Chico Bento.

A intertextualidade é uma forma de diálogo entre textos, que pode se dar de forma mais implícita ou mais explícita e em diversos gêneros textuais.O intertexto serve para ilustrar a importância do conhecimento de mundo e como este interfere no nível de compreensão do texto. Ao relacionar um texto com outro, o leitor entenderá que a intertextualidade é uma das estratégias utilizadas para a construção dos mesmos.

Foi pedido aos professores que fizessem o Avançando na prática e Lição de casa, assim como suas oficinas.

TP4 - Tema Transversal - Diversidade Cultural - Letramento

I - Surgimento do termo Letramento
II - Alfabetização e Letramento. Qual a diferença?
III - O que é Letramento?
IV - O papel do educador no Letramento

I – O termo Letramento - surgiu na década de 80 do termo inglês literacy por Mary Kato que designava as habilidades de ler e escrever além dos processos linguísticos.

II – Alfabetização X Letramento - atualmente o ensino passa por um momento complicado, pois a criança em sua maioria é alfabetizada, mas não letrada.

Alfabetizado - É um atributo daquele que lê e escreve.
Letrado - É saber fazer o uso do ler e do escrever, saber responder as exigências de leitura e escrita que a sociedade faz.

III – O que é Letramento?

É o modo com que a escrita se apresenta em nossa sociedade, seus usos e as suas funções nas diferentes situações comunicativas.(Mary Kato)
Focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade. (Tfouni)
É o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva exerce as práticas sociais que usam a escrita (Magda Soares)

IV – O Papel do Educador no letramento

Para o educador se tornar um “Professor – Letrador” necessário se faz que, primeiramente, ele obtenha informações a respeito do tema, as suas dimensões e sobretudo, a sua aplicação. Destacamos alguns passos fundamentais do desempenho do papel do “Professor – Letrador”.

1)Investigar as práticas sociais que fazem parte do cotidiano do aluno, adequando-as à sala de aula e aos conteúdos a serem trabalhados;

2) Planejar suas ações visando ensinar para que serve a linguagem escrita e como o aluno poderá utilizá-la;

3) Desenvolver no aluno, através da leitura, interpretação e produção de diferentes gêneros de textos, habilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da sociedade;

4)Incentivar o aluno a praticar socialmente a leitura e a escrita, de forma criativa, descobridora, crítica, autônoma e ativa, já que a linguagem é interação e, como tal, requer a participação transformadora dos sujeitos sociais que a utilizam;

5)Recognição, por parte do professor, implicando assim o reconhecimento daquilo que o educando já possui de conhecimento empírico, e respeitar, acima de tudo, esse conhecimento;

6) Não ser julgativo, mas desenvolver uma metodologia avaliativa com certa sensibilidade, atentando-se para a pluralidade de vozes, a variedade de discursos e linguagens diferentes;

7) Avaliar de forma individual, levando em consideração as peculiaridades de cada indivíduo;

8) Trabalhar a percepção de seu próprio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar;

9) Ativar mais do que o intelecto em um ambiente de aprendizagem, ser professor-aprendiz tanto quanto os seus educandos;

10) Reconhecer a importância do letramento, e abandonar os métodos de aprendizado repetitivo, baseados na descontextualização.

3º Encontro - Oficinas e Leitura, escrita e cultura

2ª Oficina

Comentário profª Jorgeane - E.M. João Leôncio

" Foi uma atividade extraclasse muito positiva, pois nos trouxe motivação para observarmos os vários gêneros onde os alunos puderam trocar informações diante da visão de mundo de cada um. Esta prática pedagógica foi muito proveitosa, pois precisamos trabalhar com estes gêneros para que nossos alunos melhorem não só o conhecimento, mas como também, a prática de reconhecer, classificar e desenvolver mais os gêneros textuais."

Alunos da profª Jorgeane

E.M. João Leôncio

Também foram apresentadas oficinas dos professores: Maria Lúcia, Rodrigo da Silva, Cristina da Piedade, Letícia Campos, Marilene de Souza e outros.

Ao término da apresentação das oficinas, fizemos uma revisão das Tipologias Textuais, a profª Lana Cristina leu e interpretou o texto "Dona Rina", publicado no livro SER PROFESSOR HOJE. Onde os cursistas puderam fazer uma reflexão sobre o assunto. Em seguida, foi feita uma oficina com os professores , o tema foi, Domínios Sociais de Comunicação - Aspectos Tipológicos.
Para o próximo encontro foi pedido o Avançado na prática e Lição de casa para a 3ª Oficina.