Cronograma dos Encontros - 2ª fase

7º Encontro - dia 26/10 - TP6 ( Unidades 21 e 22 ) Argumentação e Linguagem - Planejamento e Escrita
8º Encontro - dia 09/11 - TP6 ( Unidades 23 e 24 ) O processo de Produção Textual - Leitura para Adolescentes
9º Encontro - dia 16/11 - TP1 ( Unidades 1 e 2 ) Variantes Linguisticas: dialetos e registros - desfazendo equívocos
10º Encontro - dia 23/11 - TP1 ( Unidades 3 e 4 ) O texto como centro das experiências no ensino de língua - A intertextualidade
11º Encontro - dia 30/11 - TP2 ( Unidades 5 e 6 ) Gramática: seus vários sentidos - A frase e sua organização
12º Encontro - dia 07/12 TP2 ( Unidades 7 e 8 ) A arte: formas e funções - Linguagem figurada

O olhar do educador

2º Encontro - Arraial do Cabo

6º Encontro - Oficinas e Coesão Textual - Relação lógica no texto

Começamos nosso encontro fazendo uma reflexão e um estudo de tudo que fizemos até o momento.

Professores na Sala de Estudos

Professora Elenice - Escola Municipal José de Abreu

Professora Eliane - Escola Municipal Bananal - Apresentando a oficina realizada com os alunos

Após a apresentação das oficinas fizemos uma leitura e estudo do TP5 sobre Coerência e Coesão Textual, apresentei aos professores um e-mail muito interessante que havia recebido e que falava sobre o que iriamos estudar.

Chapeuzinho Vermelho

Se a história da Chapeuzinho Vermelho fosse verdade, como ela seria contada na imprensa no Brasil?

* Veja as diferentes maneiras de contar a mesma história.

*Jornal Nacional*

(William Bonner e Fátima Bernardes)

'Boa noite. Uma menina chegou a ser devorada por um lobo na noite de ontem...'
'...mas a atuação de um caçador evitou a tragédia.'

*Programa da Hebe*

'...que gracinha, gente! Vocês não vão acreditar, mas essa menina linda aqui foi retirada viva da barriga de um lobo, não é mesmo?'

*Cidade Alerta*(Datena)

'...onde é que a gente vai parar, cadê as autoridades? Cadê as autoridades? A menina ia pra casa da vovozinha a pé! Não tem transporte público! Não tem transporte público! E foi devorada viva... um lobo, um lobo safado. Põe na tela, primo! Porque eu falo mesmo, não tenho medo de lobo, não tenho medo de lobo, não! '

*Superpop*(Luciana Gimenez)

'Geeente! Eu tô aqui com a ex-mulher do lenhador e ela diz que ele é alcoólatra, agressivo e que não paga pensão aos filhos há maisde um ano. Abafa o caso!'

*Globo Repórter*(Chamada do programa)

'Tara? Fetiche? Violência? O que leva alguém a comer, na mesma noite, uma idosa e uma adolescente? O Globo Repórter conversou com psicólogos, antropólogos e com amigos e parentes do Lobo, em busca da resposta. E uma revelação: casos semelhantes acontecem dentro dos próprios lares das vítimas, que silenciam por medo. Hoje, no Globo Repórter.'

*Discovery Channel*

'Vamos determinar se é possível uma pessoa ser engolida viva e sobreviver.'

*Jornais e Revistas*

*Revista Veja* - Lula sabia das intenções do Lobo.
*Revista Cláudia* - Como chegar à casa da vovozinha sem se deixar enganar pelos lobos no caminho.
*Revista Nova* - Dez maneiras de levar um lobo à loucura na cama!
*Revista Isto É* - Gravações revelam que lobo foi assessor de político influente.
*Revista Playboy* - (Ensaio fotográfico do mês seguinte): ' Veja o que só o lobo viu'.
*Revista Vip* - As 100 mais sexies - desvendamos a adolescente mais gostosa do Brasil!
*Revista G Magazine* - (Ensaio com o lenhador) 'O lenhador mostra o machado'.
*Revista Caras* - (Ensaio fotográfico com a Chapeuzinho na semana seguinte): Na banheira de hidromassagem, Chapeuzinho fala a CARAS: 'Até ser devorada, eu não dava valor pra muitas coisas na vida. Hoje, sou outra pessoa.'
*Revista Superinteressante* - Lobo Mau: mito ou verdade?
*Revista Tititi* - Lenhador e Chapeuzinho flagrados em clima romântico em jantar no Rio.
*Folha de São Paulo* - Legenda da foto: 'Chapeuzinho, à direita, aperta a mão de seusalvador'. Na matéria, box com um zoólogo explicando os hábitos alimentares dos lobose um imenso infográfico mostrando como Chapeuzinho foi devorada e depois salvapelo lenhador.
*O Estado de São Paulo* - Lobo que devorou menina seria filiado ao PT.
*O Globo* - Petrobrás apóia ONG do lenhador ligado ao PT, que matou um lobo para salvar menor de idade carente.
*O Dia* - Lenhador desempregado tem dia de herói.
*Extra* - Promoção do mês: junte 20 selos mais 19,90 e troque por uma capa vermelha igual a da Chapeuzinho!
*Meia hora* - Lenhador passou o rodo e mandou lobo pedófilo pro saco!
*O Povo* - Sangue e tragédia na casa da vovó.

Encerramos nossos estudos aguardando o nosso próximo encontro!!!!!!!!!!!

Semear a Leitura

Olá amigas cursistas!!!! Pesquisando artigos para nossos encontros, encontrei este que achei interessante para o nosso trabalho. Bom Gestar!!!!!

Semear A Leitura

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5º Encontro - Oficinas e Estilística - Coerência Textual

Foi com muita satisfação que começamos o nosso 5º encontro. Nossos cursistas estavam muito empolgados com os resultados de seus trabalhos com os alunos e com as oficinas muito produtivas.

Nossos cursistas apresentando os seus trabalhos

Tirando dúvidas e compartilhando idéias

A professora Ana Isabel ( E. M. José de Abreu ) falou sobre festas populares. A maioria dos alunos citou a Festa Junina, ela comentou sobre a origem da festa, mostrou também revistas com reportagens sobre festas de diferentes regiões e contou um "causo do boi". No 8ºe 9º ano, além das atividades anteriores, foi proposto aos alunos concluir um texo que falava sobre Festa Junina.

O professor Rodrigo ( E. M. Santa Sofia ) realizou um trabalho com todos os prefessores. O trabalho teve como tema o Rio de Janeiro. Eles utilizaram os textos "O bicho" e "Cidadezinha qualquer", tranformando os textos verbais em não verbais. No 8º e 9º ano foi trabalho uma paródia com o texto "Canção do Exílio". Realizaram um concurso de paródias, com votação entre os alunos, e foi muito interessante que o professor solicitou que os alunos usassem um pseudônimo para a votação.


TP - 4 - Unidades 15 e 16

I - A importância para o caso específico de leitura.
II - Formulação de perguntas adequadas.
III - Privilegiar procedimento que possibilitem ao leitor chegar à estrutura do texto.

I – A importância para o caso específico de leitura

A leitura em nosso país ainda não é vista como uma prática social importante. Vários fatores interferem negativamente nesse processo. Podemos apontar como fatores:
a) O lugar cada vez menor que a leitura tem no cotidiano do brasileiro;
b) A pobreza no seu ambiente de letramento;

"Quando o Brasil foi descoberto, eram os índios seus moradores.
Eles não eram civilizados e tinham medo dos brancos. Os portugueses procuravam agradar aos índios e aos poucos eles foram se chegando junto a eles." (2ª série).
(livro Oficina de leitura, pag. 44)
Angela Kleiman

c) A própria formação precária de um grande número de professores.

d) A influência da família na mediação e formação de leitores.

e) O que afasta o aluno da leitura?

Temos que reconhecer que aquela atividade de decifração de palavras em sala de aula, nada tem haver com atividade prazerosa a que chamamos de leitura. (TP página: 147).

Agora, vamos nos reportar a nossa infância, vamos recordar as nossas primeiras atividades de leitura.

•Cópias maçantes até a mão doer;

•As palavras usadas não faziam parte da nossa realidade.

(doi o dedo do Dudu/ Vovô fuma cacimbo)

•A procura cansativa, até os olhos arderem, das palavras

com dígrafos, encontros consonatais...

•A corrida desesperada par achar palavras com g/j, x/ch...

Veja o que foi construído

II - Formulação de perguntas.

O Professor deve mediar perguntas em torno do texto com outros textos ou manifestações artísticas (intertextualidade), valorizar os conhecimentos prévios dos alunos. Mas pode ocorrer que a turma tenha poucos conhecimentos a serem acionados. Nesse caso, podemos fazer o percurso inverso: peça aos alunos que procurem outros textos ou comunicações que se relacionem com o que foi dito.

“Sabe-se que pelas pesquisas recentes, que é durante a interação que o leitor mais inexperiente compreende o texto: Não é durante a leitura silenciosa e nem durante a leitura em voz alta, mas durante a conversa sobre os aspectos relevantes dos textos”.
(Ângela Kleiman)

III - Privilegiar Procedimentos que possibilitem ao leitor chegar a estrutura do texto.

• Uma leitura cuidadosa do texto implica a compreensão do que está escrito “na linha” e “ entrelinha”.
• Possibilitar ao aluno fazer inferências a respeito.
• Levar o aluno a descobrir a função comunicativa do texto.
• Observar a coesão, coerência.
• Relacionar marcas do texto.
• Extrair de um texto informações julgadas essenciais.
• Focar as diversas maneiras de relatar a fala: discurso direto e indireto.

Elaborando atividades em que sejam acionadas essas estratégias de compreensão e de interpretação (relacionados às relações extralinguísticas) representará a possibilidade de proporcionarmos meios de amadurecimento e autonomia para o leitor em formação – o que deve ser prioridade da nossa prática pedagógica.

E construiremos um país de ...

4 º Encontro - Oficinas e A produção textual - Crenças, Teorias e Fazeres

Apresentação da 3ª Oficina

Trabalho feito pela profª Sandra ( E. M. Olavo Bilac )

Comentário da professora:

" O trabalho despertou a curiosidade dos alunos pois, conheceram textos diferentes daqueles usados nomalmente. Foi analisado a estrutura de cada manual, destacando as características e o uso do verbo. Na 2ª parte, os alunos respoderam questões expressando o seu entendimento após a teoria. Cada aluno fez o seu texto instrucional: Regra do jogo, o bolo inventado."

O trabalho foi feito em etapas:

1º teoria

2º verbalizar

3º criar um novo texto.

A professora relatou que uma aluna que gostava de jogo contruiu a redação "Regra do jogo".

TP4 - A produção textual...

Na apresentação do TP4, foi elaborado um Power Point sobre intertextualidade e foram usados
alguns slides, como exemplo este do Chico Bento.

A intertextualidade é uma forma de diálogo entre textos, que pode se dar de forma mais implícita ou mais explícita e em diversos gêneros textuais.O intertexto serve para ilustrar a importância do conhecimento de mundo e como este interfere no nível de compreensão do texto. Ao relacionar um texto com outro, o leitor entenderá que a intertextualidade é uma das estratégias utilizadas para a construção dos mesmos.

Foi pedido aos professores que fizessem o Avançando na prática e Lição de casa, assim como suas oficinas.

TP4 - Tema Transversal - Diversidade Cultural - Letramento

I - Surgimento do termo Letramento
II - Alfabetização e Letramento. Qual a diferença?
III - O que é Letramento?
IV - O papel do educador no Letramento

I – O termo Letramento - surgiu na década de 80 do termo inglês literacy por Mary Kato que designava as habilidades de ler e escrever além dos processos linguísticos.

II – Alfabetização X Letramento - atualmente o ensino passa por um momento complicado, pois a criança em sua maioria é alfabetizada, mas não letrada.

Alfabetizado - É um atributo daquele que lê e escreve.
Letrado - É saber fazer o uso do ler e do escrever, saber responder as exigências de leitura e escrita que a sociedade faz.

III – O que é Letramento?

É o modo com que a escrita se apresenta em nossa sociedade, seus usos e as suas funções nas diferentes situações comunicativas.(Mary Kato)
Focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade. (Tfouni)
É o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva exerce as práticas sociais que usam a escrita (Magda Soares)

IV – O Papel do Educador no letramento

Para o educador se tornar um “Professor – Letrador” necessário se faz que, primeiramente, ele obtenha informações a respeito do tema, as suas dimensões e sobretudo, a sua aplicação. Destacamos alguns passos fundamentais do desempenho do papel do “Professor – Letrador”.

1)Investigar as práticas sociais que fazem parte do cotidiano do aluno, adequando-as à sala de aula e aos conteúdos a serem trabalhados;

2) Planejar suas ações visando ensinar para que serve a linguagem escrita e como o aluno poderá utilizá-la;

3) Desenvolver no aluno, através da leitura, interpretação e produção de diferentes gêneros de textos, habilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da sociedade;

4)Incentivar o aluno a praticar socialmente a leitura e a escrita, de forma criativa, descobridora, crítica, autônoma e ativa, já que a linguagem é interação e, como tal, requer a participação transformadora dos sujeitos sociais que a utilizam;

5)Recognição, por parte do professor, implicando assim o reconhecimento daquilo que o educando já possui de conhecimento empírico, e respeitar, acima de tudo, esse conhecimento;

6) Não ser julgativo, mas desenvolver uma metodologia avaliativa com certa sensibilidade, atentando-se para a pluralidade de vozes, a variedade de discursos e linguagens diferentes;

7) Avaliar de forma individual, levando em consideração as peculiaridades de cada indivíduo;

8) Trabalhar a percepção de seu próprio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar;

9) Ativar mais do que o intelecto em um ambiente de aprendizagem, ser professor-aprendiz tanto quanto os seus educandos;

10) Reconhecer a importância do letramento, e abandonar os métodos de aprendizado repetitivo, baseados na descontextualização.